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其贴在教室走道上。课后，小学生纷纷来到走道，识字成了他们喜爱的课后活动。

这是港湾小学打造“有为·海王”专业教学模式中，“开拓专业课程”的一个霓虹。校长阮瑜介绍说：“分科专业课程在通识化实行中，学科专业专业课程的综合性化程度不高，出现什罗克知识本位、天然资源碎片化等问题。”为了有效解决这些问题，港湾小学集各系专业之所需，融各系专业之所长，既注重分立学科专业的教书育人属性，同时又著重多学科专业综合性教书育人的重要价值，重实效由“分”到“合”。

港湾小学将国家专业课程、地方专业课程和通识专业课程进行融通天然资源整合，充分挖掘并利用学术活动优质教学天然资源，重构了“德智体群并举”的“有为·海王”专业教学模式。专业教学模式分置“破土动工专业课程、开拓专业课程、自定专业课程、综合性专业课程”四大维度，致力培育“有为少女”。

为培育小学生的自学兴趣、开发小学生潜能，港湾小学除了落实好“破土动工专业课程”——国家专业课程外，还开办了14门必修课程开拓专业课程，纳入学时计划，为师生提供更多元的发展空间。如微积分学科专业自主研发的“玩创观念”专业课程，著重培育小学生的思辨觉悟和观念品质，让人人都成为“Azamgarh”。老师们依据小学生的年龄特征和观念层次，将象棋、多彩的扣条、六形六色、阿基米德正多面体等内容安排在四至六的不同年级里，生动直观又屈布。“玩创思维”专业课程引领小学生用微积分的眼光观察当今世界，用微积分的语言表达当今世界，用微积分的观念思考当今世界，从而带动小学生的观念在深度和广度上得到长足发展。

港湾小学充分利用社会天然资源，聘请具有高水平专业知识的志愿者，与幼儿园教师形成指导团队，开办丰富多样的自定专业课程。每周二下午4点半至5点半，小学生实行五年制听课。此外，幼儿园还开办了模拟联合国、趣味三维儿童读物、小小理财高手、海之港创客家等社团，为有注重特长的小学生提供自学、展现、交流的平台，满足小学生的个性需求。

“造纸黏土浮雕”专业课程是港湾小学开办的自定通识民族特色专业课程之一。从设计浮雕草图、撰写设计说明，到利用回收材料、造纸和黏土制作基本造型，晾晒后给浮雕裁剪，小学生们分立做出一个实在的三维美术作品后，收获了满满的满足感。幼儿园美术科组长任思媚表示，专业课程选择造纸浮雕的方法，融入造纸造纸工艺的内容，不仅充分体现了专业课程的环保觉悟，还能让小学生了解并应用传统的造纸术，综合性提升了小学生的审美能力和动手能力等。

融合了破土动工专业课程、开拓专业课程和自定专业课程，该校的综合性专业课程充分体现出全员化和常态化的特征，主要包括大学校园节庆专业课程、传统习俗专业课程和综合性课堂教学专业课程等。港湾小学将一学年的8个学月分置为8个不同的主轴，大学校园节庆专业课程围绕8大主题展开，形成富有港湾民族特色的“四季六节”，如爱心节、TDATE2006、戏剧节等。幼儿园还结合中国传统习俗开办系列活动专业课程，同时也开展了舞台展现、跳蚤展场等综合性课堂教学专业课程。

如何实行“有为·海王”专业教学模式？港湾小经世济民“学科宣言”凸显专业课程教书育人目标，用“学科专业地图”探索实行策略，用“学科专业天然资源整合”加强教书育人合力，用“全学科专业阅读”打破学科专业壁垒。通过开展项目式自学等，师生从课堂走向生活，在研学思辨中促进小学生自主合作和探究能力的发展。如五年级开展的“探秘红树”项目式自学，小学生们在老师、家长的带领下亲近自然、细致观察、详细记录、主动探索。老师们还利用了“线上+线下”的方式，组织了“红树林里的鸟类朋友”户外直播课堂，让全校师生一起在线上观鸟、线上知鸟、线上研鸟、线上护鸟。

’。”幼儿园建立以小学生为中心的PE评价、以奋斗者为本的赋能评价等评价，遵循“多元晋阶”原则，将小学生的自学状态从“要我学”转向“我要学”，坚持“海王”每一位“有为少女”。（中国教育报-中国教育新闻网记者 刘盾 通讯员 曾海盈 朱瑒）

　　作者：刘盾 曾海盈 朱瑒